制订计划和要事优先的技能如何形成

在孩子十分年幼时，我们自然要为他们承担制订计划的职责。我们将任务分解为一系列步骤，并且提示孩子完成每个步骤，无论是打扫卧室卫生，还是帮助孩子为度假准备行李或为夏令营做好准备。明智的父母 把这种计划过程写在纸上、列出让孩子遵守的清单或任务清单，使孩子一目了然。即使这些清单确实是为我们自己制作的，但当我们的孩子看到我们采用列清单的方式来安排工作任务时，相当于我们在向他们示范一种期望的行为 ，假如幸运的话，将来他们自己也可能学会这种方法。手写的清单还将强化制订计划的意义，使孩子有机会弄清楚某个特定的计划看起来是什么样的。

在童年时代末期，计划变得更加重要。

大约在四五年级时，若孩子在学校接受了包含多个步骤的任务或 长期的作业，计划的作用尤为突出。老师在引入这样的任务时，通常将作业或任务分解成一些子任务，帮助学生确定时间期限，常常还附带最后期限。老师意识到，孩子不会自然而然地学会制订计划，如果任由他们自己去制订， 许多孩子会把作业或任务留到最后一分钟。给每一项子任务附带最后期限，将迫使学生接连不断地完成大型任务中的子任务，这恰好是计划的本质所在。

到孩子上初中时，我们通常期望他们能更加独立地做到这些；到了高中，这种期望从学校的任务进一 步扩展，我们希望他们为需要做的事情做好计划，例如找一份暑期临时工作，在截止日期之前参加学业能力倾向测验和完成大学入学申请。当然，有的青少年比另一些更擅长做这些事。

这一执行技能中包含的第二个要素，即要事优先，也遵循同样的模式 。在孩子的早年生活中，我们（以及他们的老师）为他们确定哪些是紧要的事，并提示孩子最先做完最紧要的事。但是，除了大多数成年人一致赞同的重要事项之外（例如，先把作业做完，才能坐在电视机前看电视），父母给孩 子优先安排的时间留有多大的余地，通常更多地取决于父母个人的价值观，而不是取决于在孩子身上灌输“要事优先”技能的渴望有多强烈。

在我们这个高度竞争的社会，许多孩子的“自由”时间都被舞蹈或音乐、体育、美术或 宗教学习等培训班挤得满满的，这是因为父母（有时候甚至是孩子）认为，取得更好的成绩，对孩子来说至关重要。

我们也看到，有些父母认为，“孩子应当做孩子的事”，因此根本不鼓励由孩子安排他们自己的时间——有时候 ，这种理念成为一种针对当前流行的、把孩子时间排得过度紧凑的强烈反对形式。

然而，如果任由孩子过早地在其人生中自由生活，这些孩子可能最终将他们的时间耗费在看电视或玩游戏上。每个家庭都有权去争取实现他们对孩 子的成就所寄托的希望与梦想，这是理所当然的。但是，由于提升孩子的执行技能的总体目标是为孩子独立生活创造条件，于是我们发现，当孩子年龄还小的时候主动帮助他们决定什么是重要的和紧要的事项，然后，随着孩子渐 渐长大，再慢慢地将这种决定权交到他们手中，是最有效的方法。

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